孩子已大踏步地进入到了一个全新阶段，而许多父母此时的心理还没有调整过来，还依旧对“过去”依依不舍，心理上闪动的还是昔日那个懵懂无知、天真可爱的“小娃娃”，将对孩子满腔的爱释放在吃、穿或人尽皆知的小事的反复叮嘱上。高一的时候，孩子可能会“忍”，高二的时候，就会“烦”，高三会不断“爆发”。

    连老师是一位高中教师，他表示，一方面，在高中阶段，父母畏“孩”如虎。许多家长来和他反映孩子情况，临走的时候都不忘叮嘱：“您可千万别告诉他(她)我来过”、“您可千万别告诉他(她)这是我说的”、“在家里我们可不敢和他(她)说话”。每次听到这样的叮嘱，连老师的心里都有说不出来的复杂情绪。另一方面，在和孩子倾心地交流之后，孩子又会向他表达，“老师，我其实特别不想回家。”

    教育，其实从来都是需要育人者与被教育者共同发展的，我们不能单纯地只强调被教育者的发展。学校教育如此，家庭教育亦是如此。育人者不断发展了，才有可能为被教育者不断提供发展的空间与发展的途径，才能与被教育者有更多精神上的共鸣。父母不是专业教师，这里也绝不是用专业教师的标准要求父母。孩子在高中阶段，快速发展了，有了更多“内在”的需要。父母与孩子共同发展了，父母就能更加理解孩子的生命状态，并且在生命的“内在”方面给予孩子更积极回应。

    曾有一个学生说，每次她外出，父母都责怪她不及时给家里发短信。这一次她发了，发了很多，用心地描绘她见到的景象以及内心深处细微却强烈的感受，可是无论她说什么，父母给她的回语总是“祝你旅途愉快”、“注意安全”、“小心受凉”……事实上，这位学生其实更需要的是父母给她的精神回应，无论“祝你旅途愉快”、“注意安全”还是“小心受凉”，都是简单地停留在“物质”层面。孩子当然需要“物质”，但这个阶段的孩子更需要或从来没有像现在这样需要“精神”的彼此交换。这位学生的父母其实都是理工科高级知识分子，在这里并不想指责家长，但面对如此一个高速“发展”的女儿，父母确实是在情怀、性灵上的反应有些迟钝了。这样的交流，交流双方如此不对等，一方霞光万里，心绪玲珑;一方保暖防寒，只讲实际，又怎能奢求持久与深入。

    与孩子共同发展，其实并不需要家长有多少专业性的知识与技能，而是需要家长拥有更大更开阔的精神空间，能够与孩子一道去“体验”人生与生活，能和孩子保持更多心灵的默契与精神的交换。这是孩子升入高中阶段后，对父母提出的前所未有的更高要求。

这里提供一些具体的做法，供家长参考：

    1.除去家长自身的专业外，家长还应再看一些文学、历史、音乐、绘画、哲学、教育方面的书。

    2.就孩子的专长、特点、喜好看一些书，帮助并引导孩子向更深处发展。

    3.家长应保持自己的生命理想、职业理想;有追求的热情去生活。

    4.家长拥有自我的精神生活与精神空间，并且用自己的精神生活不断感染孩子。